纳雍宏星高中：让“一人一学”成为课堂日常。

贵州省毕节市纳雍县宏星高级中学是一所县域民办高中，约有 2800 名学生。学生基础与学习节奏不一，教师既要推进班级教学，也要辨认每个人的具体困难。学校希望把个性化支持放进日常课堂，而不只停留在课后的补充辅导。

2026 年春季，学校在高一 5、6、7 班开展小鹿爱学试点，三个行政班共约 150 人。试点沿用原有班级，没有重新选拔学生。这届学生在 2026 年秋季升入高二，下文的 3—7 月考试记录对应其高一阶段。

清明假期，学校用三天把图书馆改造成学习空间：课桌按小组排列，三个班的学生可以在同一空间里学习，教师办公室隔着玻璃与教室相邻。空间打开了，原有的班级关系没有打散。

三个班的班主任继续负责日常管理，学科教师轮流巡视和辅导。教师先明确学习目标，学生再依据自己的掌握情况进入课程、练习与提问，不必每个人都停在同一道题、同一个知识点上。

平台记录任务进入时间、连续出错和内容停留等过程信息，教师结合现场观察判断学生为什么卡住，再决定是补充讲解、继续练习，还是单独交流。数据提供线索，教学判断仍由教师完成。

早读、正课、限时训练和晚自习仍在课表里。学校把这些原本分散的时段连接起来：课堂出现的问题进入训练，训练暴露的问题进入订正，教师再据此安排后续学习。

一名英语学习认真的学生，笔记整齐，成绩却长期不理想。教师从学习记录中看到，他反复卡在词汇、非谓语动词和从句等内容上，订正后也缺少同类题复测。辅导因此从检查“有没有记笔记”，转向确认哪些知识真正掌握、哪些还需要再练。

另一名物理成绩暂时落后的学生，在“问一问”中提问较多。教师看到这份主动性后，为他安排具体课程、练习和简短指导，并在后续观察中注意到其学习表现的改善。这个故事呈现的是教师如何从提问中发现学生的学习需要，并持续跟进。

学校还通过“小鹿战队”组织共同目标、每周反思与同伴提醒。自主学习并不意味着独自学习：学生有各自的任务，也能在小组中相互支持。

2026 年 7 月，学校决定将应用扩展到新高三全年级。暑假期间，约 600 名学生把平板带回家，各学科教师按班级布置课程与练习；8 月返校后，继续在校内推进。这次扩展面向当年的新高三，原高一试点学生则在秋季升入高二。

扩大应用后，学校根据条件设置约 50 人、100 人和 150 人等不同规模的学习空间，继续保留原有班级管理和学科分工。教师备课、现场辅导、班主任管理与学校复盘共同支撑日常运行，技术并不替代这些工作。

学校补充提供了试点学生在 2026 年上半年的阶段考试记录。这届学生当时就读高一，秋季升入高二。3 月、6 月和 7 月的特控上线比例分别为 25.63%、35.06% 和 44.74%，3 月至 7 月相差 19.11 个百分点。

这些数字用于记录学校在不同考试节点的情况。3 月是否属于使用前基线尚未确认，各次参考人数也不同，不能据此认定为同一固定样本的使用前后效果对比，或把变化归因于单一工具。